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王海云的博客

湖南省双峰县书画之乡,55毕业于湖南省第一师范,退休教师,擅长文学,历史,地理等

 
 
 

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关于我

王海云,男.1937年4月10日,湖南省双峰县书画之乡走马街镇人,毕业于湖南省第一师范学校,是全国著名书画作家王憨山之弟,教师(已退休),在文学,历史,地理上有很高的造诣,同时有大量文学作品发表于各杂志,现著有长篇小说<<冰湖鬼影>>等作品.

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(原创)教师语言四要  

2016-11-06 10:16:12|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师语言四要

当教师的人,说话应当有一定的风格。其要有四:一要好听,二要投入,三要主题鲜明,四要逻辑严密。

人们喜爱听人唱歌,为什么?唱歌不比说话,唱歌的声音好听,说话的声音就没唱歌那么好听。如果说话的声音好听,也就能吸引人听。这种语言,必须是抑扬顿挫明显的,是轻重疾徐分明的。我一个邻居时常来我家与我女儿妻子说话。她说话语速很快,我很不喜欢这种人说话。一说起来就像打机关枪,就像放爆竹,辟利叭啦,每个字都是重音。这样说话,叙事抒情都可,可教师的语言是要能引起学生思考的,语速太快,能给学生思考时间吗?听说她读过师范,也教过书,可是现在只能租着他人房间到这儿当陪读。我想,此人站过讲台却被人抛弃了,为何?也许其讲课不受学生欢迎是其原因之一吧。这种语速极快的语言,根本谈不上抑扬顿挫,总无轻重疾徐之分,听久了只能让耳朵也生出茧来,疲倦不堪,怎么还能领会其语意呢。她只顾自己讲话,从来不去注意听者的反应,这能当教师吗。教师说话,总得特别注意学生的反应,发现学生面现疑难之色,马上就得修正已到齿舌之间的下一句话。说话即使有了抑扬顿挫的优美,有了疾徐轻重的变化,也还得看学生反应,及时调整所说的话。因为上课与作大报告不同。作大报告可以不管听众反应如何,可以一路说下去。而教师说话却是要让每一个学生都能接受的,决不能背讲稿。实习时有的同学先把教案背熟了,对其他同学先试讲一次,可是真正到了教室里,你事先背得再好的教案也不一定能用得上,因为你只顾自己不顾学生,这课就有点讲不下去了。教师语言的好听,是要让学生能接受为准则。这与到广播电台去背诵完全是两回事。极优秀的播音员不见得就是一个好教师。

投入,是感情的投入。但也还要进得去,也还要出得来。六十多年前。我曾与几个同学采访著名湖南花鼓戏演员何登保,他演《刘海砍樵》中的刘海,一举成名天下闻。他说,演出时要知道我是刘海,不能只记得是我演刘海。这“我是刘海”指的就是感情的投入。我记得有一个青年教师说讲语文课不必讲时代背景,我当即斥其误。讲课时要让学生投入其情其境,讲语文却不明其时代背景,学生不明其情其境,怎么能领会这篇文章的思想感情呢?文章总是有为而作,有情而发。重读此文情境皆异,不把学生带入此情此境,能领会此文吗?你讲朱自清就得化身而为朱自清,讲鲁迅就得化身而为鲁迅,你才能带着学生进入其情其境。但教师语言与播音方式又有不同。播音员只要把听众引入此情此境也就完成了任务,可是当教师的却还要让学生离开此情此境,站在现代的角度评价此文,还讨论从此文之所感所得,若不能此,学了此文又有何用?这就是说,要进得去,又要出得来。即使是教理科的,也有这样的问题。说原理时要让学生皆成探索者,拉弓拈箭,寻觅猎物,每有所获则心动于中,笑绽于口。从抽象到具体,从书本到现场,从理论到应用,也有一个情境转换的问题存在,也得让学生化身而为工人或技师,每解决一个问题则兴奋异常。如果这一问题得不到解决,教学效果是要大打折扣的。

三要主题鲜明。说话要有中心,有时也有放开,但也要注意放得开,还要收得拢。几十年前,我有一个初中同学,五十年代本科毕业,在当时可说是学历极高者了,可他只教初中,而且没上课,被闲置了。我想介绍他到我校来教历史,因为他是学历史的呀,还曾参加马王堆考古呢。可是他与我校校长一席谈话,令我失望,我陪着他去我家吃饭时,我对他说:“我那校长恐怕对你不表欢迎。”他问为何?我说:“你与他谈了近两个小时,可谈话没个中心。”他大惊。“本来就是闲谈呀?”我说:“讲话有个中心,是教师的职业习惯,你做不到这一点,怎么能受欢迎呢。”饭后回校,校长果然提出了这一点。这位朋友终其生再也没回到讲台上去,只做些闲事终老。现在有些教师,说了很多,可是没个中心,学生也疑云惑雨,不知所之。这种教学语言能有什么效果呢?当然,也不必只死死地围绕着同一话题不断反复,也可放开来讲,但要注意收得拢。有一学生评她听我的头一堂课,说当时听得很用心,但也觉得有点东拉西扯,似乎讲了些与课文全无关系的事,可是临到快下课时,却把所说那些内容全都拉回到中心话题上来了,原来每一句都与课文相关,没一句废话。这个学生也算得上是一个很会听课的。现在也混得很好,挣钱也很多。有的老师讲课,虽然生动,可是放得开而收不拢,这样学生之所得也就有限,甚至只能说分散了其注意力。比如讲历史,故事说了很多,让学生也听得眉飞色舞,甚至终生难忘,可是我不太喜欢这么做,因为我们不能、只图内容丰富,还得对这些内容穷其源而究其本,才可导其情而化其心。教书呀,教了书还须育其人呀。那种只求生动不求实用的语言是不足为法的。

四要逻辑严密。讲课的过程好比就是一个设疑解难的过程。讲课如同打仗,如果打仗不能消灭敌人,这仗就是一个败仗。如果不能全歼敌人,也不能说打了一场好仗。一堂课中要消灭的敌人是什么?疑与难。你不能设疑,树立靶子,学生也就不知道你打算去攻击哪儿。你不明难点之所在,正如攻敌而不知其碉堡之所在,则伤亡众而收效少。学生们那思想的枪口对着什么?若不能歼灭敌人,学生上课也只能说是听故事,这种课极其生动也难说有效果。如何设疑是教师的第一技巧,也是每一堂课的第一要务。特别是开课时的提问设计,更为重要。即使这场些内容你已经讲过十遍了,在你第十一次讲此课时,我想也还要反复思考上课开始时你所要提出的第一个问题,因为你所教的学生变了呀。你也还要根据上一堂课的反应设计下一堂课的开场白。初战必胜。如果初战胜利了,下面的课也就好讲了,可说就能势如破竹了。可很多教师上课时只顾自己,一讲到底,从来不去看学生的反应如何,这种不能设疑的课很难说讲得好。但设疑之要是每个问题之间的逻辑联系。教一堂课最重要的思想训练任务,并不是教他如何爱党爱国,而是教会用马克思主义的思想方法去思维,这才是最重要的教学任务。事实上,学生在课堂上所学到的知识今后能用者十不存一,学生日后大有用者是在当学生时所养成的思维方式。所以课堂设疑不仅重要,而且非三五几年不能得其要,也许有的教师一辈子也没想到要这么做呢。这样的教师就一辈子也教不好课。

以上为教师语言四要,说得很片面,只供大家参考。

2016-11-4

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