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王海云的博客

湖南省双峰县书画之乡,55毕业于湖南省第一师范,退休教师,擅长文学,历史,地理等

 
 
 

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关于我

王海云,男.1937年4月10日,湖南省双峰县书画之乡走马街镇人,毕业于湖南省第一师范学校,是全国著名书画作家王憨山之弟,教师(已退休),在文学,历史,地理上有很高的造诣,同时有大量文学作品发表于各杂志,现著有长篇小说<<冰湖鬼影>>等作品.

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(原)历史知识的解构与重组二  

2012-11-04 09:15:52|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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二、历史知识的点线面体

教历史课,我们应当注意历史知识的点线面体。如果只停留在知识点上,知其一斑而不知全豹,这对学生养成正确的历史观是极为不利的。如果你想让你的学生对历史了解得深刻些,那就要百倍注意历史知识的点线面体。

点,指的这一章节的各个知识点。每个知识点你都要说个清楚明白,这一节有几个知识点,每个知识点说了些什么,每个知识点在这一本历史教科书中和整个历史知识框架中占何地位,当然要让学生下了课以后都记得,不致混淆。当知在人类历史中从来就没有孤立的历史事件,每一事件都是与其他事件相关联的。每一历史事件都有前因后果。如果我们不能揭露这一前因后果,只让学生记住孤立的历史事件,那就与让学生学历史的本意相违了。这是一堂课起码要做到的事。我们要用提问考查的方式检查你的教学效果,切忌课上完了,学生连这一课的题目还记不住,此事未成,遑论其他。

如何才能让学生知道每个知识点都是整个历史知识框架中的一个组成部分呢?这就要让你所教的知识构成点线面体,首先你要注意加强线的联系,你会发现这对学生记忆很有帮助。线,指的是纵的联系和横的联系。比方说,你这一课讲到了李时珍这个知识点,你可能在上课开始时就已经复习了古代的著名医学成就与人物,这为讲新课作好了铺垫。讲到李时珍时,你再一次作纵向联系,再点明李的成就是在前人基础上的提高加深延续发展。纵向联系也要讲到李的成就到今日还有什么影响和作用。再作横向联系,联系者二,一为与当时的时代背景相联系,指明李的医学成就同时代分不开,例如其精美的插图就和印刷术的发展分不开,李的事业与科举有何相关,等等。其二,李的成就在国际上产生了什么影响。如果你能纵横捭阖,你的课就内容非常丰富了。

纵向横向联系的加强,你的课也就成了面成了体。学生的知识也就是整体的,是同整个历史体系联系在一起的,他所学到的决不是孤立的历史事件。这对学生历史观的形成极为有利。

但历史教师各有风格,比方说有的老师就爱讲得细,讲得生动,补充了很多细节,电影般全过程地揭示了历史面貌。。这样做有多方面的好处,一是让学生知道老师的历史知识非常丰富,树立自己的威信,二是学生可能听得如醉如痴,记忆深刻,经久不忘。这样一堂课就在老师的精彩讲述中不知不觉地过去了,可能多年之后,学生对老师所讲的历史事件还记忆犹新。

但我不喜爱这么做。高中教师的历史课我想不必这么上,因为更重要的是让学生学到历史知识以外的东西。这些历史知识以外的东西是什么呢?一是正确的历史观世界观,让他们知道如何正确地对待历史,从而能正确地分析当今世界当今社会,这对学生一生一世是最大的财富。这是比丰富的历史知识更有用的知识财富。二是让学生对所学的知识有更深刻的理解。有些学生知道得多,甚至讲起来也条条是道,讲得和老师一般生动。可是在回答问题时常抓不住要点,碰上老师没讲过的题目就不知如何应对,因为他不能独立地分析问题。所以学得多却不利于考试。再说,这些细节的可靠程度如何,我倒是常存疑的。我想,记忆的历史与批判的历史各有利弊,死记硬背的历史与灵活运用的历史也各有春秋。我呢?二者之间我都倾向于后者。

我对我的讲法到现在还肯定。因为在我教历史的那些年,这么一个非重点学校的学生如能考上大学,读的几乎全是历史系,极少有例外。为何?因为他们的历史成绩时常是百三百四十分。一科独秀,当然也就进了历史系。试想,如果你的学生回答问题条理清晰,纲要分明,改卷者会怎么判分呀。

讲得细或理得明,两种教学方法任你选择。不过我向你推荐的是理得明。怎么理得明,那就要注意历史知识的点线面体,这样学生的历史知识有了一个立体框架,每个知识点他都知道要放到什么位置,也知道这一点与其他点有何关联,而且还可能任意组合。信不信?试一试!(2012-10-31)

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